№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.

СОДЕРЖАНИЕ
Название главы
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (особенности развития детей дошкольного возраста)
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Содержательный раздел
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание образовательной деятельности по модулям Программы
Взаимодействие взрослых с детьми.
Особенности образовательной деятельности и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим и распорядок дня в ДОУ
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников Программы
Приложение

Стр.
3
3
3
3
5
6
7
7
7
7
8
13
14
16
16
17
17
17
18
19
20
20
20
20
21
22
22
ц23

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
В настоящее время имеется тенденция к возрастанию количества детей с речевыми патологиями. Нарушения речи в той или иной
степени негативно влияют на психическое, физическое, умственное развитие детей, отображаются на их деятельности, поведении,
формировании личности; вызывают психические расстройства, особенно эмоционально-волевой сферы, приводят к возникновению
негативных качеств характера (нерешительности, замкнутости, чувства неполноценности).
Эффективным методом преодоления речевых нарушений является логопедическая ритмика. Занятия логопедической ритмикой
способствуют всестороннему развитию ребёнка, направлены на совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение
ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески
проявлять себя. Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировке подвижности нервных
центров ЦНС и активизации коры головного мозга; развивает внимание, его концентрацию, объем, устойчивость, распределение и память,
зрительную, слуховую, моторную, слуховую, моторную; ритм благоприятно влияет на различные отклонения в психофизической сфере детей
с нарушениями речи.
В связи с этим в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 19» (далее – МАДОУ
«Детский сад № 19») была разработана дополнительная образовательная программа дошкольного образования речевой направленности
«Логоритмика» (далее – Программа). Программа рассчитана на детей 5-7 лет. Срок реализации – 2 года.

1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель: профилактика и коррекция речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой через
систему логоритмических занятий.
Задачи:
Образовательные:
 внедрить современные эффективные технологии коррекции речевых нарушений, развития музыкальных и творческих способностей
детей, сохранения и укрепления здоровья дошкольников, позволяющие достичь качественно более высоких результатов воспитания,
обучения, коррекции.
 осуществление коррекционной работы:
- формировать умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве;
- научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж.
Воспитательные:
 оптимизировать содержание воспитания, обучения и коррекции детей;

 воспитать у ребёнка его двигательных и музыкальных возможностей.
 воспитать у детей доброжелательного отношения к окружающим людям, бережного отношения к природе, животным.
Развивающие:
 создать условия для организации логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий;
 проведение активной работы по организации детского коллектива.
 развивать музыкальные и творческие способности детей;
 развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;
 развивать правильное дыхание;
 развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;
 развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы










Программа построена на следующих принципах:
Системность. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа.
Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной
функции (например, речи) определяется и дополняет развитие других функций.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий. Это способствует оптимизации занятий и
повышению эффективности, дает опору на функции, не имеющие недостатков при одновременном подтягивании дефицитарных
(отстающих) функций.
Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании значимых функций. Следование от простых и
доступных заданий к более сложным, комплексным.
Индивидуализация темпа работы – переход к новому этапу обучения только после освоения материала предыдущего этапа.
Повторность (цикличность повторения) материала позволяет формировать и закреплять механизмы реализации функций.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию

на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы.
 Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
(особенности речевого развития детей)
ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ
На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более
развернутыми фразы, точнее высказывания. За год словарь увеличивается на 1000 — 1200 слов (по сравнению с предшествующим
возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого года жизни
ребенок более тонко дифференцирует обобщающие существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на
то, что лиса, медведь, волк—это дикие звери, а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют в своей речи отвлеченные
существительные, прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса слов переходят в активный словарь.
Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными
в косвенных падежах, употребление некоторых существительных множественного числа в родительном падеже («грушев» вместо груш),
изменение но падежам несклоняемых имен существительных («На «пианине» стоят часы»).
На шестом году жизни мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки
родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их
усвоением они начивают четко и внятно произносить различной сложности слова.
Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда в речи
встречаются трудные для произношения новые, слова или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося, они еще

недостаточно четко дифференцируют, например звуки с и ш («Шла Саша по шоссе», «Саша любит сушки, а Соня ватрушки», «Шесть
мышат в шалаше шуршат»).
СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ
В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и
сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в его возрасте. Ребенок чаще начинает
употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море
смеялось). На седьмом году жизни речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически
последовательной. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно
произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы, говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо
и даже шепотом, умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы
литературного произношения, пользуется интонационными средствами выразительности.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров и представляют собой характеристики возможных
достижений ребенка в процессе занятий логоритмикой.
Шестой год жизни
1. Ребенок инициативен и активен в общении с взрослыми и сверстниками.
2. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
3. Выразительно и ритмично двигается в соответствии с различным характером музыки.
4. Владеет достаточным для своего возраста объёмом движений.
5. Обладает пластичными движениями.
6. Поёт лёгким звуком, эмоционально передаёт характер мелодии.
7. Берёт дыхание перед началом фразы и между музыкальными фразами.
8. Поёт с музыкальным сопровождением и без него.
Седьмой год жизни
1. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
2. Сформированы произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата.
3. Правильно выполняет артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых
рядах, словах, чистоговорках.
4. Ребенок способен координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену
движений.

5. Ритмично выполняет движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
6. Сформирована модуляции голоса, плавность и интонационная выразительность речи, правильное речевого и физиологическое
дыхание
7. Ребенок правильно берет дыхание во время пения.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Мониторинг проводится 2 раза в год – в начале учебного года (сентябре) и в конце (мае) – с целью получения обратной связи от
собственных
педагогических
действий
и
планирования
дальнейшей
работы
с
детьми
по
Программе.
Приёмы диагностического изучения:
1. Сбор анамнестических данных.
2. Беседы с родителями.
3. Наблюдение за детьми во время занятий, в режимных моментах, в игре.
4. Беседа с детьми.
5. Беседа с воспитателями.

II. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
Программа определяет содержание и организацию дополнительной образовательной деятельности в области речевого развития детей.
В Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Содержание дополнительной Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях

Содержание дополнительной образовательной программы в процессе образовательной деятельности одновременно решает задачи в
рамках Программы во всех образовательных областях в форме интеграционных связей.
Социально – коммуникативное развитие:
- развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного
эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.
- развивать у детей социальные навыки: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умение договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
- формировать умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний.
Познавательное развитие:
- ознакомление с окружающей действительностью;
- развитие пространственных представлений;
- развитие психических функций.
Художественно-эстетическое развитие:
- развитие чувства ритма.
- развитие координации слуха и голоса, певческих умений.
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики.
- развивать умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Физическое развитие:
- повышение двигательной активности детей;
- развитие общей и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата.

2.2.1. Описание образовательной деятельности по модулям Программы
Логоритмические занятия включают в себя следующие модули:
1. Модуль «Логоритмические игры и упражнения»:
- «Логопедическая (артикуляционная) гимнастика»
Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые
движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.
Задачи:

- развитие подвижности языка (умение делать язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние
зубы, отодвигать его назад, вглубь рта и т.д.);
- развитие достаточной подвижности губ (умение вытягивать их вперед, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель
с передними верхними зубами);
- развитие умения удерживать нижнюю челюсть в определенном положении, что важно для звуков.
- «Упражнения на развитие мимических мышц»
Задачи:
1. Развитие подвижность губ и щек.
2. Учить детей различать эмоциональные состояния как собственные, так и окружающих людей.
3. Развивать произвольность поведения через осознанное и адекватное проявление эмоций.
4. Усилить глубину и устойчивость чувств.
- «Упражнения на развитие дыхания»
Цель: развитие правильного речевого дыхания.
Задачи:
1.Развивать целенаправленное длительное дыхание.
2. Развивать умение на выдохе произносить звуки, слоги, слова, фразы.
3. Учить детей управлять и регулировать своим выдохом.
3. Развивать дифференцированное дыхание.
4. Укрепление дыхательной мускулатуры, увеличение подвижности грудной клетки и диафрагмы;
- «Чистоговорки»
Цель: формирование и совершенствование фонематического слуха, лексико-грамматической категории.
Задачи:
1. Развивать восприятие темпа.
2. Развивать восприятие ритма.
3. Развивать речевое дыхание.
4. Развивать навыки управления силой голоса.
5. Отрабатывать силу и координацию воздушной струи.
6. Отрабатывать модуляцию голоса.
7. Отрабатывать правильный темп речи.
8. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
9. Отрабатывать четкость дикции.

10. Обогащать словарный запас, уточнять понятия, значение слов.
- «Логопедические распевки»
Цель: профилактика и коррекция речевых нарушений посредством песенного творчества.
Задачи:
1. Развивать восприятие темпа.
2. Развивать восприятие ритма.
3. Развивать речевое дыхание.
4. Развивать навыки управления силой голоса.
5. Отрабатывать силу и координацию воздушной струи.
6. Отрабатывать модуляцию голоса.
9. Отрабатывать четкость дикции.
10. Обогащать словарный запас, уточнять понятия, значение слов.
- «Игровой массаж»
Цель: сохранение и укрепление психического и физического здоровья и приобщение дошкольников к основам ЗОЖ через игровой массаж.
Задачи:
1.Приобщить детей к здоровому образу жизни.
2. Научить детей элементам игрового массажа.
- «Коммуникативные игры»
Цель: развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного
эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.
Задачи:
1. Воспитывать положительное отношение ребенка к себе, другим людям, окружающему миру.
2. Развивать динамическую сторону общения: легкость вступления в контакт, инициативность, готовность к общению.
2. Развивать у детей социальные навыки: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умение договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
3.Формировать умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний.
4. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики.
- «Упражнения на расслабление (релаксация)»
Цель: снятие мышечного напряжения, полное или частичное расслабление организма, укрепление нервной системы.

Задачи:
1. Обучение детей приемам саморасслабления.
2. Психомышечное расслабление.
3. Тренировка умения регулировать свои поведенческие реакции.
4. Снятие психоэмоционального напряжения.
5. Развитие воображения, образного мышления.
6. Создание позитивного фона настроения.
2. Модуль «Игры и упражнения музыкальной направленности»:
- «Стихи и песни, сопровождаемые движениями»
Цель: развитие речи, певческих умений, двигательных возможностей детей.
Задачи:
1. Развивать восприятие темпа.
2. Развивать восприятие ритма.
3. Развивать речевое дыхание.
4. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики.
5. Повышать эмоциональный настрой.
6. Развивать память, внимание.
- «Музыкально-дидактические игры»
Цель: развитие музыкальных способностей, речи детей.
Задачи:
1. Развивать чувство ритма.
2. Развивать координацию слуха и голоса, певческие умения.
3. Отрабатывать модуляцию голоса.
4. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
5. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики.
6. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
7. Совершенствовать просодические компоненты речи.
8. Повышать эмоциональный настрой.

3. Игры и упражнения физкультурной направленности:
- «ОРУ с речевым сопровождением»
Цель упражнений: развитие общей моторики и речи ребенка.
Задачи:
1. Формирование опорно-двигательного аппарата.
2. Развивать чувство ритма, координацию и гармоничность движений.
- «Подвижные игры с речевым сопровождением»
Цель: развитие моторной функции и речи ребенка.
Задачи:
1. Повышать активность.
2. Развивать подражательность.
3. Формировать игровые навыки.
4. Развивать творческую активность детей.
5. Улучшить психологическое состояние детей.
- «Пальчиковая гимнастика»
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук.
Задачи:
1.Развитие умения управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
2.Развитие межполушарного взаимодействия (при работе двумя руками), повышение работоспособность коры головного мозга.
3.Развитие мышления и пространственных представлений.
4.Вызвать у детей положительные эмоции.
5.Развитие речи и творческой активности.
6.Развитие воображения.
- упражнения на координацию речи и движения
Цель упражнений: развитие общей моторики и речи ребенка.
Задачи:
1.Повышать двигательную активность.
2. Совершенствовать просодические компоненты речи.

3. Развивать чувство ритма, координацию и гармоничность движений.
- физкультминутки с речевым сопровождением
Цель упражнений: развитие общей моторики и речи ребенка.
Задачи:
1.Повышать двигательную активность.
2. Развивать чувство ритма, координацию и гармоничность движений.
- Упражнения на ходьбу и маршировку в различных направлениях
Задачи:
1.Учить детей не сталкиваться при встречной ходьбе.
2. Учить двигаться между предметами, по ориентирам.
3. Учить соблюдать заданное направление.
Структура занятия не всегда включает все перечисленные модули. Для достижений положительных результатов работа осуществляется
в тесной взаимосвязи всех педагогов ДОУ. Чистоговорки, пальчиковые игры, стихотворения используются и на других занятиях. Песенный
и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Комплексы общеразвивающих упражнений включаются в утреннюю
гимнастику и физкультурные занятия. Подвижные игры проводятся во время прогулок.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Организация взаимодействия взрослых с детьми строится на основе партнерских отношений и личностно-порождающем
взаимодействии. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагог
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств:
•
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

•
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
•
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
•
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
•
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
•
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.

2.3.1. Особенности образовательной деятельности и культурных практик
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и
целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
Основной единицей образовательного процесса в Программе выступает логоритмическое занятие, основанное на организации
педагогом следующих видов деятельности:
- игровая деятельность,
- коммуникативная деятельность,
- познавательно-исследовательская деятельность,
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- музыкальная деятельность,
- двигательная деятельность.
Логоритмические занятия проводятся по возрастным группам 1 раз в неделю, во второй половине дня, длительность занятия
определяется в соответствии с требованиями СанПиН. Преимущественно логоритмические занятия носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом или игровом содержании. Тема занятия берется на 12 занятия в зависимости от сложности материала и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Главная задача педагога – создание на занятиях атмосферы праздника, радости.
Методы и приемы, используемые на логоритмических занятий:
 Словесный:
 объяснение;
 заучивание текстов;
 четкое проговаривание слов текста и звуков;
 напоминания;
 поощрение.
 Наглядный:
 показ упражнений педагогом;
 показ упражнений ребенком.
 Практический:
 выполнение упражнений педагога вместе с детьми;
 выполнение упражнений детьми без участия педагога;
 индивидуальный подход к каждому ребенку.
Для проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности организуются культурные практики.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и
повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных
структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
Из множества культурных практик, для реализации Программы, планируем следующие:
1.Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
2. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации
могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.

2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в выборе деятельности детей и интересам, способа выполнения работы, выбора материалов и др. Во
время планирования непосредственно образовательной деятельности, педагог продумывает способы поддержки детской инициативы:
- самостоятельный выбор предметов для деятельности;
- самостоятельный выбор атрибутов для игр;
- самостоятельная деятельность при выполнении дыхательных и физических упражнений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагог соблюдает ряд требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
дошкольном возрасте. Поэтому педагог, реализующий дополнительную образовательную программу дошкольного образования, включает
родителей, как активных участников процесса воспитания и развития их детей.
Тесное, открытое, доверительное и интенсивное сотрудничество с семьей делает успешной работу по реализации дополнительной
образовательной программе.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития. Большинство родителей готовы активно участвовать в речевом развитии своих детей, но этому мешает отсутствие у
них необходимых знаний и умений, поэтому методическое сопровождение семьи в вопросах речевого развития детей является важным
разделом работы педагога (учителя-логопеда), включающей:
- рекомендации и консультации на тему «Речь с движением»
- оформление информационных стендов;
- проведение открытых занятий с участием родителей 1 раз в год.

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) МАДОУ «Детский сад № 19» обеспечивает реализацию
дополнительной образовательной программы. Основу организации РППС по Программе определяют следующие принципы:

1) разнообразие – наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала;
2) трансформируемость – возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональность – возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступность – по показателям возрастного развития;
5) безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими
как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
оборудование

Кол-во (штук)

Колонки
2
Мягкие, резиновые игрушки (лягушка, зайчик, цыпленок, медведь, 28
дед Мороз, лиса, белка, птичка, кошка, мышка, собака, волк, петух,
курица, кукла, гусь, коза, ежик, лошадь, ворон, обезьяна, попугай,
черепашка, бегемот, слон, свинка, солнце, гномик)
Логоритмические игры и упражнения
Игры и упражнения музыкальной
направленности
оборудование
Кол-во шт.
оборудование
Кол-во шт.
Наглядно16
Газовые
платочки 40
демонстрационный
красного,
желтого,
материал по темам:
синего,
зеленого,
зима, весна, лето, осень,
оранжевого цвета
овощи, фрукты, дикие,
домашние
животные,
животные
Африки,
Австралии,
обитатели
Арктики и Антарктики,
жители океана, птицы,
космос, военная техника,
профессии.

3.3.

Кадровые условия

Для осуществления дополнительных образовательных услуг привлечен учитель-логопед.

Игры и упражнения физической
направленности
оборудование
Кол-во шт.
Обручи
20

Сведения о педагогах
Фамилия, имя, отчество

Онищенко Оксана Валерьевна
Высшее
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Образование

Магистр
Педагогическое образование
5 лет
Высшее
1. ООО «Центр развития компетенций Аттестатика»
по программе «Инновационные
формы и технологии музыкально-оздоровительной работы в деятельности музыкального
руководителя в соответствии с ФГОС ДО», 2023г.
2. НОЧУ ДПО «Центр повышения квалификации, подготовки и профессиональной
переподготовки специалистов «Потенциал» по программе «Психолого-педагогические
условия развития инициативности детей в дошкольном образовании в соответствии с ФОП
ДО», 2023г.
3. НОЧУ ДПО «Центр повышения квалификации, подготовки и профессиональной
переподготовки специалистов «Потенциал»
по программе «Организация работы
музыкального руководителя ДОО в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО», 2024г.
4. ГАУ СО «Региональный центр развития физической культуры и спорта» по программе
«Воспитание дошкольников на основе российских традиционных ценностей в музыкальнотеатрализованной деятельности музыкального руководителя ДОО», 2026г.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
19»

Специальность
Педагогический стаж
Квалификационная категория

Курсы повышения квалификации

Основное место работы

3.4.

Материально-техническое обеспечение Программы

Образовательная деятельность по Программе реализуется в здании 1965 года постройки; в групповом помещении, расположенном на 2
этаже.
МАДОУ «Детский сад № 19» имеет соответствующую материально-техническую базу, способствующую созданию условий для
качественного предоставления платных дополнительных образовательных услуг без ущемления основной образовательной деятельности, в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами, гарантирующими охрану жизни и безопасности здоровья Потребителя.
Санитарно-гигиенические условия реализации программы:
- освещенность и влажность помещения соответствует требованиям санитарных норм;
- проветривание зала и влажная уборка после каждого занятия;
- обработка инвентаря и оборудования после использования.

3.5.

Финансовые условия реализации Программы

Дополнительная образовательная услуга оказывается по сертификатам дополнительного образования.

3.6.

Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Учреждения пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой дополнительной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Учреждения.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.

3.7.

Режим и распорядок дня

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует гармоничному развитию личности ребенка. Устанавливается в
соответствии с требованиями СанПиН. Основной единицей образовательного процесса в Программе выступает логоритмическое занятие,
основанное на организации педагогом следующих различных видов деятельности.
Объем образовательной нагрузки соответствует СанПиН. Логоритмические занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня,
длительность занятия определяется в соответствии с требованиями СанПиН. Занятия не осуществляются за счет времени, отведенного на
прогулку и дневной сон. Количество часов соответствует учебному плану.

3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
С целью создания атмосферы радости общения и коллективного творчества, во второй половине дня 1 раз в год планируются открытые
мероприятия досугово – развлекательного характера с участием родителей: открытые занятия и развлечение.

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих
ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования ГО Верхняя Пышма
и сетевых партнеров по реализации
дополнительной образовательной программы.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с
вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций,
участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1) Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой; методических рекомендаций
по разработке дополнительной образовательной программы Организации с учетом положений Программы;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2) Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне
общего образования.

3) Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
3. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной
среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
4. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики
содействия.

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Оказание дополнительных образовательных услуг возможно в соответствии с действующим законодательством, нормативными
правовыми актами федерального, регионального уровня, локальным актами Организации, регулирующими её деятельность:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Пункт 4 статьи 9.2 Федерального закона от 12 января 1996 г. N 7-ФЗ "О некоммерческих организациях" и частью 6 статьи 4 Федерального
закона Российской Федерации N 174-ФЗ от 3 ноября 2006 г. "Об автономных учреждениях" бюджетные и автономные учреждения вправе
сверх установленного государственного (муниципального) задания выполнять работы, оказывать услуги, относящиеся к его основным видам
деятельности, предусмотренным его учредительным документом, для граждан и юридических лиц за плату и на одинаковых при оказании
одних и тех же услуг условиях.
3. Положение о дополнительном образовании МАДОУ «Детский сад № 19».

3.11. Перечень литературных источников Программы
Логоритмические игры и упражнения:
1
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 - 6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
2.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Приложение 1
к дополнительной образовательной программе речевой направленности
для детей старшего дошкольного возраста «Логоритмика»

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
дополнительной образовательной программы
речевой направленности для детей старшего дошкольного возраста
«Логоритмика»

Речевое

Логоритмические игры и
упражнения
Кол-во часов в год
Игры и упражнения
музыкальной направленности
Кол-во часов в год
Игры и упражнения
физкультурной
направленности
Кол-во часов в год
Итого в год

6-й год жизни
Количество часов
практика

Модули

теория

Направление
дополнительного
образования

2

15
17

1

6
7

1

6
7
31

Приложение 2
к дополнительной образовательной программе речевой направленности
для детей старшего дошкольного возраста «Логоритмика»

неде
ля

Календарный учебный график

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
36

Старшая группа (6-й год жизни)
Занятия по логоритмике
(кол-во часов/мин)

ОЗ и П (кол-вочасов/мин)

Мониторинг
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25

Каникулы
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25

1/25

Мониторинг
31/775

ОЗ и П – открытые занятия и праздники

1/25

неде
ля
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
36

Подготовительная группа (7-й год жизни)
Занятия по логоритмике
(кол-во часов/мин)

ОЗ и П (кол-во часов/мин)

Мониторинг
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30

Каникулы
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30
1/30

1/30

Мониторинг
31/930

ОЗ и П – открытые занятия и праздники

1/30